川汇区刘方平小学优质课

名师课例展（一）

· 名师简介 ·

张玲，女，1981年1月出生，1999年7月毕业于陕西省城固师范学校，现为汉语言本科学历，毕业至今一直从事小学中高段语文教学工作。从教20年来，信奉“认真做人，精心育人”的原则，在语文教坛中不断耕耘，积极实践新课标新理念，教学成绩优异，先后被评为“陕西省教学能手”、“汉中市学科带头人”和“汉中名师”。平时积极参加课程改革和教学科研 2017年10月参与了陕西省规划课题《小学中高段人物描写类文章以读促写的有效策略研究》并成功结题。2019年10月参与了市级课题《利用信息技术提升小学生传统文化素养的策略研究》，目前准备结题。2018年教学设计《人物描写一组》荣获陕西省教育教学成果评选一等奖。2018年报送的课例《去年的树》被评为2018年度“一师一优课，一课一名师”活动汉中市级优课。

古诗《暮江吟》教学设计

教材分析

《暮江吟》是统编版小学语文四年级上册的第一首古诗，是第三单元第九课三首古诗中的第一首，也是学生进入四年级学习的第一首古诗。该单元主题是“处处留心皆学问”，学习目标重在培养学生的观察与思考能力。这首诗融情于景，运用了对比与比喻的修辞手法，描写了从傍晚至夜晚秋天江面的美丽景象，表达了诗人对大自然的喜爱之情，也表现出诗人愉悦的心境。学习该诗拟通过引导学生结合注释，理解古诗大意，找出对比与比喻修辞，赏析古诗重点字词句，反复诵读，体会作者的思想感情。

学情分析

四年级学生从小接触过很多古诗，已经能够很流利地背诵多首古诗。但对于古诗大意与理解赏析方面能力不足 他们迫切希望在老师的引导下能更好更快地理解古诗大意，赏析古诗重点字词句，体会作者想表达的思想感情。本课将利用学生已有知识，结合古诗注释，加入小组合作探究与教师引导等方式，让学生自觉自发理解古诗大意、赏析古诗重点字词句，体会作者思想感情。

教学目标

1. 认识“暮”“瑟”2个生字，会写“暮”字。

2. 有感情地朗诵古诗，背诵古诗，默写古诗。

3. 能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟诗人的情感；能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。

教学重点

理解古诗的内容，入情入境体会诗人所表达的情感。

教学难点

体会诗人所表达的情感，并展开想象，把诗句所描绘的景色结合画面进行理解。

教学过程

一、诗句接龙导入，初知诗人 导入新课。

1．师：同学们，古诗词是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。在以前的学习中，我们已经积累了不少的古诗名句。下面，我们做个诗句接龙游戏，看看这些诗句你都会背吗？

再读读这些诗句，你有什么发现？ 预设：生答(这些诗句都是白居易所作)

2.关于白居易你了解多少？（生答自己所知道的）师课件出示作者简介。

3.今天我们再来来学习他写的一首古诗《暮江吟》（板书课题）

4.看到这个诗题，说说你是怎么理解的？“吟”又是什么意思呢？ ( 黄昏时分在江边所作的诗。吟，古代一种诗体。)

【设计意图：新课伊时，游戏方式导入新课，很快就能抓住学生的心，既重温了已有的古诗积累，也为新的学习营造了良好的课境。】

二、初读诗文，整体感知。

过渡：白居易在傍晚的江边看到了什么样的美景呢？让我们一起走进《暮江吟》

1.自由朗读古诗，注意读准字音。“暮、吟、瑟”

2.学习会写字“暮、吟”

指导书写：“暮”的中间一横要长一些；“吟”的最后一笔不是点。

3.再读古诗，读出诗的节奏。

【设计意图：通过各种形式的朗读，力求把古诗读通、读顺、读出节奏。此环节充分体现了教师的主导作用，学生的主体地位。】

三、入情入境，品味诗歌。

1.回顾以往学习古诗的方法，借助注释、插图理解诗句的意思。

2.生小组合作学习，师巡视。

3.交流反馈。

学习残阳铺水图：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

（1）谁学懂了这两句？指名说诗意。

（2）这两句里描绘了哪些景物？（板书：残阳、江水）“残阳”是什么意思？拓展：残月、残夜、残年。

（3）感受“铺”的妙处。

A、句中哪个字写出了残阳的动态？（铺）我们平时用哪些词来形容阳光？（预设：照、射、洒）

B、想一想，这几个词带给你的感受一样吗？做手势感受“铺”的缓慢。观察画面，夕阳斜照在江面上的光线与我们白天看到的有何不同？（感受其柔和）

C、指导感情朗读。

（4）感受江水颜色的丰富。

A、在夕阳的映照下，江面上呈现出哪些色彩？

B、思考：为什么会有这样对比鲜明的色彩？

C、此时，你对这红绿相间的江面有着怎样的感受（课件出示）

D、指导感情朗读。

（5）学习露伴月夜图：可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

A、这两句又描写了哪些景物？（板书：露水、新月）

B、谁来说说这两句诗的意思?

C、区别“可怜”的古今意思。理解“真珠”。

D、“似”指什么？作者一连用了两个比喻，分别把露珠和月亮比作什么？图片出示，加以对比，感受作者生动、传神的表达方式。

E、这样的夜晚给你留下怎样的印象？（静谧、美丽）带着这样的感受读诗句。

（6）作者也和你们一样，沉醉其中，文中哪个词体现了作者此时的情感？（可怜）

（7）那么诗人又是怀着怎样的心情去欣赏这幅天然之作的呢？现在我们来了解下这首诗的创作背景。

假如你是诗人，得以如愿的离开你自己所不乐意待的地方，你的心情会怎样？

师：不错，这首诗在描写那绝妙景色的同时也从侧面反映出诗人离开朝廷后的轻松愉快的心情。途经所见，随口吟成，格调清新，自然可喜，读后给人以美的享受。

（8）如今，这首脍炙人口的诗作已被人们当做经典来传唱。播放视频，生跟着音乐一起吟诵。

【设计意图：这一片段的教学设计，主要由教师质疑引发学生的思辨，同时借助想象、讨论、朗读等手段，理解古诗的意思，体会作者的情感，领悟其表达。在一系列读、悟、议、赏的过程中加深对文本的理解，培养学生的审美意识。】

四、拓展延伸。

1．提问：刚刚我们学习这首古诗运用了哪些方法？

2．出示白居易的《问刘十九》，引导学生用上以上方法加以学习。

3．指名学生说说你读懂了哪一句？引导学生了解诗的意思。

4．你读出了作者与朋友之间的什么感情？带着这样的感受再来读读这首诗。

【设计意图：学法迁移，使学生得法于课堂，得益于课外。】

五、布置作业。

1．推荐读《钱塘湖春行》、《采莲曲》、《重阳席上赋白菊》。

2．背诵并默写《暮江吟》。

板书：

《暮江吟》

（ 唐 ）白居易

　　　　 残 阳

江 水 景色美丽

露 珠 热爱自然

新 月

(图、文：张玲）