steam教育的三个维度

导语

《教育信息化“十三五”规划》指出，要促进创客教育、跨学科教育（STEAM教育）等新型教育模式在学校的普及和应用。

尽管STEAM教育备受重视，但从实践来看，部分园所、机构开展的只是“高级手工课”，存在机械模仿的误区，那么真正的STEAM课程应该如何开展？又可以使用哪些教玩具达到STEAM教育的目的呢？

一

STEAM教育≠手工课，开放式引导很重要

幼儿园STEAM教育通常以融合式的教育内容和项目式的教学方式来开展。

举个案例，一个大班幼儿的STEAM项目—动车座椅的设计与制作，需要孩子们从画思维导图，到设计各种各样的动车座椅图纸，再到利用身边的材料动手搭建座椅模型。

活动的设计看似非常丰富，但却缺少对核心问题“为什么要设计制作动车座椅”的引导。这是一个真实的情境问题，只有解决了这个前提，才可以引发幼儿思考、判断自己需要设计制作座椅的初衷，而不是简单的动车座椅知识学习、设计能力、动手物化能力等。

因此，正确的打开方式应该是，教师引导幼儿从乘坐动车的生活经验出发，讨论当下座椅是否满足自己的出行需求，进而思考如何让动车座椅满足更多人群的出行需求，提出“设计未来校车座椅”这一具体方向。

除了座椅的设计制作之外，幼儿还能从正反两方面分析评价自己建造的与其他小组建造的“未来动车座椅”的优劣，适应人群的不同，从而使创造能力、创新能力和批判性思维、合作学习能力都得到了锻炼，完成真正意义的深度学习。

由此可见，情景引导的方式让幼儿有效学习到整合性知识技能，有助于幼儿养成积极主动的学习习惯，为深度学习奠定情感基础。

如果只是强调动手制作，孩子们忙碌在各种材料的探究体验中，只是参与过程，没有问题指引，缺少对材料现象的思考和质疑，教师缺少对制作作品背后幼儿思维能力提升和核心概念建构的思考。

二

STEAM教学的正确打开方式

从生活出发的百种玩法及教案

通过案例，相信大家可以了解启发式教育目标的重要性。没有情景引导的STEAM教育则变成手工课，虽然对幼儿的动手能力、规划能力有所提升，但远远达不到培养思维启蒙、发展创新思维、解决创造性问题等能力的教育目的。

园所正确打开STEAM教育的方式应当是让幼儿从生活出发，找寻自己需要解决的问题，建立项目，去想象、去设计、去体验了解基础的机械工程和编程知识、去分工协作解决问题。

Gigo智高的STEAM课程便着重与日常生活结合，根据幼儿各年龄阶段的身心发展特点和思维特点，针对幼儿园小、中、大班，循序渐进教导科学教育，包含8个大主题，96节课程，6个大型班级主题合作活动。多元化课程及配套的教师手册，提供了详细的教学目标与学习内容，以及延伸活动的课程建议。

Gigo智高的STEAM课程便着重与日常生活结合，根据幼儿各年龄阶段的身心发展特点和思维特点，针对幼儿园小、中、大班，循序渐进教导科学教育，包含8个大主题，96节课程，6个大型班级主题合作活动。多元化课程及配套的教师手册，提供了详细的教学目标与学习内容，以及延伸活动的课程建议。

1、以故事为导向进行情景式教学，激发孩子探索欲望

1）课程主题以故事为导向，生动形象、通俗易懂，故事与课堂活动环环相扣，很大程度激发孩子的学习兴趣和探索欲望。

2）从儿童立场出发，营造情景化教学氛围，幼儿可根据个人爱好，自由搭建探索。

3）跨学科融入数学、音乐、绘画等多学科多维度知识。

2、适配各种年龄段，机械组、装饰组，激发幼儿无限潜力

1）内含大颗粒结构积木、一凸五凹积木、传动马达组、逻辑程式机器人、齿轮积木、轨道积木、装饰积木七大积木种类，能够建构超大模型，树立儿童自信心。

2）动力组包含16节趣味课程，帮助孩子从静态建构完美过渡至动态建构，陪孩子一起充分体验动态、科技趣味相结合奇妙设计。

3）一凸五凹积木和装饰性积木有效结合，帮助孩子搭建出大型智慧区角主题模型。

Gigo智高STEAM课程的开放式情景，能够引发幼儿的好奇心，从发现问题→提出问题→解决问题，不断的假设、推理、验证，深度学习贯穿了整个探究活动的全过程。

结语：

幼儿园STEAM教育目标重在思维启蒙的培养，园所在实践中，应当着重进行情景引导式教学，鼓励儿童探究、培养问题意识，从而增强实践体验与合作学习、发展创新思维和解决创造性问题能力。