孩子认识拼音怎么认字

2017年9月，全国中小学生语文教材统一更换为部编本教材，入学后先学的不再是字母“aoe”，而是汉字“天地人”。这一颠覆传统语文学习的变化，今年依旧让不少一年级新生家长疑虑重重：过去都是先学拼音后学汉字，现在这样学到底怎么样？昨日，记者走进市第十五小学，与分别任教一、二年级的语文老师聊聊关于识字和拼音的那些事儿……

小学新生，先学汉字

无拼音识字，回归教学传统

入学先学“天、地、人、你、我、他”，接下来是“金、木、水、火、土”“云对雨，雪对风”，然后才学拼音，通过三字经、儿歌、韵语等多种形式，在图文对应中，识记最常用的汉字。这是部编本教材的显著特点之一。

在2017年全国小学统一使用“部编本”语文教材之前，全国中小学语文教材版本大概有人教版、语文版、湘教版、长春版、苏教版、教科版、冀教版、西师大版、沪教版、鲁教版、北师大版、浙教版等10余种，现在孩子们所用的“部编本”新教材汇聚了各地教材的优势，比如，苏教版语文书中的情境图被吸纳到新教材中、北师大编写的教材先识字后学汉语拼音的方式被借鉴等。

在2017年之前，南阳城区一直使用北师大版语文教材，虽然北师大版的教材编排是先识字后学拼音，但在过去的教学中，老师们往往还是把拼音的学习提到开学第一课。而部编本教材把拼音学习推后一单元，先认一些汉字，再学拼音。

“孩子们在学习了‘天地人’‘口耳目’‘金木水火土’等一些常用字之后，再进行汉语拼音系统学习，更符合学生的认知规律和教师的教学规律。”市十五小高级教师、一（5）班语文老师王健说，比如《日月水火》这一课属于象形字归类识字。每个字用图文结合的方法展示汉字演变过程，让孩子通过看图理解字义、认清字形、初步了解汉字的造字规律，激发识字的兴趣，“孩子先入为主，对汉字留下深刻印象，既遵循了识字规律，又把孩子的生活经历融入学习中，孩子们更容易接受。”

“古人没有学拼音，不是照样可以识字？《三字经》《蒙学》《大学》《中庸》等传统的语文教育，就是从认字开始的，在没有拼音帮助的情况下，让学生通过反复诵读、慢慢认字。”市十五小高级教师、二（6）班语文老师冯淼说，何况，课本上有很多连环画和象形字，这些都可以作为辅助工具，激发学生的想象力，让学生对汉字的字形和字意有更深的认识。这也是继承无拼音状态下的识字教学的历史经验。

拼音只是识字的一个工具

“不过，家长们急需纠正一个认识误区。新教材不是不让孩子学拼音了，而是推后到第一个识字单元后再学。对拼音教学的要求降低了，不要求拼音听写、默写、抄写。拼音只是工具，通过拼音认字就行，学拼音的目的本来就是为了识字，它居于辅助地位，服务于识字正音说普通话，把拼音弄得太难也没有必要。”冯淼说。

汉字是生活中常碰到的，孩子们更熟悉，而拼音作为一个符号，孩子们生活中几乎很少接触，家长认为很容易，但对于一年级的孩子来说，学起来很难很枯燥，他们也不清楚为啥要学拼音。教学顺序更换后，孩子们先接触汉字再学拼音，用熟字带拼音，学会拼音，可以认识更多的字，就会知道拼音作为一种工具，是很有用的。这样的调整，更符合人的学习和认知规律。

经过一年的教学，冯淼发现先识字能让孩子们对字的兴趣大增，促使他们在生活中发现更多的识字渠道，比如阅读、看带字幕的动画片、看路标牌等，所以，孩子们的识字速度和识字量并不会减少。

新教材弱化拼音地位，那孩子在上幼儿园之前，有无必要用拼音启蒙？关于这一疑问，王健认为，对幼儿来说，无论什么样的字或拼音，无论大小如何，在孩子眼中它就是一幅画，对字的认识也是一种无意识记忆，“比如p，用泼一盆水的图片来形容，孩子们看到这幅图知道这是p，这种无意识的熏陶，对孩子感知世界并无不妥。”

识字班、拼音班没有必要

部编本教材的最大特点强调阅读的重要性。亲子阅读被编入了语文课本，并设置了专门的《和大人一起读》《口头交际》栏目，要求老师、家长和孩子一起朗读、阅读和口语表达。

“很多家长会给孩子报识字班、拼音班，其实根本没有必要。亲子共读的过程，就是孩子识字的最佳过程。”冯淼说，最起初的识字过程就是亲子共读中产生的。孩子会经历一个家长范读、自己听读认字的过程，“生活中到处都是汉字，随时随地都能认字，如果还没上学就强加负担，会给孩子带来识字和拼音非常枯燥的负面影响。”

现在不少家长有玩手机电脑的习惯，家长的错误示范，很容易影响到孩子好习惯的养成。“作为家长，应该认识到亲子阅读的重要性，坐下来跟孩子一起看书、读书，分享阅读的快乐，成为和孩子一起学习的朋友，潜移默化中培养孩子爱读书、会读书、重积累的学习习惯。这个共读时间最少应持续到12岁。”王健建议说。

本报记者 陈菲菲 文/图丨责任编辑 陆晨君丨监制 米娜