人教版七年级语文上册四课时教案

21. 猫

【学习目标】

1．了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，学习作者有层次的叙述，巧妙安排结构的方法；

2．在整体感知课文的基础上，体会作者对三猫的不同感情；

3．揣摩生动的细节描写。

【学习重点、难点】

1．理解对比手法的运用。

2．理解细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包含的哲理。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

课前30秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫 的故事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲——

养猫诚然有乐，可是悲从何来呢?

一、整体感知

1.朗读课文，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解作品内容。

来历

特点

（外型、性情）

猫的归宿

对猫的情感变化

蕴涵思想

第一只

要来

可爱活泼有趣

病死

喜欢忧郁酸辛

对美好事物的珍惜

第二只

要来

可爱活泼有趣

走失

更喜欢担心怅然

对美好事物的珍惜

第三只

收留

懒惰 不活泼

受冤死

不喜欢憎恨后悔

不能臆断

2. 按句式说话：“读＿＿＿＿，我看到了一只＿＿＿＿＿＿猫。”

示例：“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——一只活泼可爱的小猫。

“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ——一只更活泼更有趣的小猫。

“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ——一只可怜的猫。

3. 扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设 疑、讨论——删去写前两只猫的文字可以吗?

三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺 垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。

小结、板块过渡：文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而活现的猫跃然 纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。

三、品味

1.学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。

2.学生按句式说话：“读＿＿＿＿，我体味到＿＿＿＿。 ”

师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。

3.重点品读“我心里十分难过……”一段。

(1)指名读。

(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有 讲究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。

(3)生齐读。

　(4)品味语言。

4.重点研讨芙蓉鸟事件。

A.对犯罪嫌疑人的惩罚方式是什么？真凶是谁？依据是什么？ 案件怎么定性？

B. 设想一下，如果养第二只小黄猫时家中就养了一对黄色芙蓉鸟 鸟也被吃了，“我” 会怎么想、怎么做？

C. 这是什么造成的呢？你从中悟出什么道理？

D. “自此，我家好久不养猫。”

“自此，我家永不养猫。”

揣摩一下这两句话中包含的思想感情有什么不同？

E. “我” 仅仅为这只猫难过吗？

.小结、板块过渡：一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。 通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次 的感受甚至有超越作品的感悟。

四、感悟

学生讨论、交流，按句式说话：“对于＿＿＿＿＿＿，我想 说：＿＿＿＿＿＿。”

示例：对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： 凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。

对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲 品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

学生自拟格言：

格言举例 A.努力完善自我!

 B.弱小就要挨打!

 C.努力拼搏，奋发向上。

 D.你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。

小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对 主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。

结束语：

同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在 写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量， 就是文学作品艺术上的美的体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫 ，请关爱生活中的“可怜猫”!

22.鸟

【学习目标】

1．把握文章脉络及梁实秋散文小品的风格。

2．理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

【学习重点、难点】

1. 把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写作意图。

2.理解状物散文的特点托物言志。作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

出示诗歌中鸟的形象

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。

春无踪迹谁知，除非问取黄鹂。

微风燕子斜，细雨鱼儿出。

大自然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人悲苦，什么原因呢？就让我们一起品读梁实秋的散文小品文《鸟》。

作者简介：

梁实秋是台湾卓有成就的文学研究家、翻译家，同时也是被台湾尊为散文一代宗师的小品散文大家。他的散文小品，广涉人生世态，内容丰富，或回忆往事、记述个人经历，或叙写家庭生活、读书生涯，或忆念故乡、发家国之思，或描写社会面貌、文化习俗，作品幽默典雅、雍容大度、舒徐自在、韵味浓郁。

一、整体把握文章

1.学生快速阅读文章，给文章划分层次，并说说每层写了什么。

第一层（1-2小节）写自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。

第二层（3-5小节）写生动细腻的描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体，表达了对鸟的欣赏喜爱之情。

第三层（6-7小节）写鸟在带给人喜悦的同时，也给人悲苦。

2. 文章依照不同的鸟给予自己的不同感受，把鸟分为哪四类。

令人触目惊心的笼中鸟，令人喜悦的鸟，令人憎恶的鸟，令人悲苦的鸟。

二、问题探讨

1．作者写了哪些鸟？

《鸟》并不限于某一鸟，有杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、猫头鹰、鹭鸶等，有家养的，有野外的，更多更多是“不知名的小鸟”。

2．请同学们轻声散读课文，整理出描写鸟的声音、外形的词语。

清脆、嘹亮、圆润、和谐、色彩斑斓、玲珑饱满

细瘦而不干瘪、丰腴而不臃肿、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵

3.这些词语在词性和词语的感情色彩上

有什么共同特点？表达了作者怎样的感情？

都是褒义词

表示作者喜爱、赞美之情的词语。对鸟的浓浓的喜爱之情。

4．从文中找“爱鸟”的原因。

有对笼中鸟的同情（2节）；对比写鸟的苦闷；有对鸟的美丽的赞美；还有通过鸟来写人的心情，实际也是对鸟的爱：绘鸟鸣的清脆、嘹亮，先排除“吱吱喳喳”、“呱呱噪啼”，再刻画其长叫而音阶丰富，短叫圆润而不单调，似和谐的交响乐，细腻地创造了悦耳的效果；绘形，先用“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的……

5．前面4节写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”、“伤感”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调？

如果说前面四节是真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么后面两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面四节可能要显得更深刻更丰富。

6．第五段中“我对鸟并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含义是什么？

作者爱鸟只爱其声音形体，并非受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。

含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而成的象征意蕴。

7.最后一段说“自从离开四川以后”，再也看不到那些“跳荡”的鸟儿，听不到“悦耳的鸟鸣”了，字里行间蕴含的思想感情是什么？

对鸟类自由、活泼、俊俏的尽情赞美。

三、品读课文

1．在课文中划出自己喜欢的语句，反复朗读，并在该句的空白处写上旁批，说明喜欢的理由。

例：我喜欢第二节中描写声音的句子，特别是“有时是独奏，有时是合唱，简直是一派和谐的交响乐”这一句，它用比喻、拟人手法写出鸟叫声的美妙动听。

2. 第2段和第6段都用了什么手法？在文中起什么作用？

反衬手法。作用是：用笼中鸟、寒鸦和鸱枭来反衬生活在自由的天地中那些好鸟的可爱，同时突出地表达了作者不满于像囚禁似的笼养鸟的做法。

3. 作者着力写了鸟给人的喜悦和鸟的生活的悲苦，从这些描写中，你感受到作者希望有怎样的社会和怎样的人生？

作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会。希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

四、比较探究

阅读下面关于猫的说明文字，比较与本文的异同。

猫是老鼠的天敌 人们养猫主要是为了捕鼠.猫有着独特的捕鼠功能。猫有着独特的感觉器官 除了灵敏的耳朵外 它还有一双白天黑夜都能看到物体的眼睛 白天瞳孔缩成一条线状的缝 晚上放大成圆形。眼的上边与嘴的两旁有长而硬的毛与胡须 上面布满极细的神经 可以帮助它感觉黑暗中的情况。此外 它足下有柔软的肉垫;趾上尖锐的钩爪 平时缩在里面 在扑向老鼠的刹那 猛的伸出 触着鼠身 入其肌肤 万无一失。

状物散文以描写为主 物为我所用 借物抒怀 托物言志 写自己对人生的思考；说明文以说明为主。

说明文严密严谨尽量客观 使用的方法偏重科学说明；状物散文带有情感理趣 比较主观 使用的方法偏重文学。

总结语：

人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵的共同家园。人们在享受自然的同时，别忘了尊重自然，尊重生命，爱护一切生灵。正是有了千千万万的生灵，地球才生机勃勃，地球才风情万种，才姿态万千！

23.动物笑谈

【学习目标】

1．整体感知课文，把握文章大意。

2.品味幽默风趣的语言。

3.学习作者热爱动物的品质，感受科学工作者专注、忘我的工作精神和极高的专业素养。

【学习重点、难点】

1.体会运用诙谐风趣的语言增强文章的幽默效果。

2.感受科学工作者专注、忘我的工作精神和极高的专业素养。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

你知道什么是“颠倒用笼法”吗？这是劳伦兹的太太所发明的！因为在他们所养的动物享有完全自由的情况下，为了安全的缘故，他的太太便将他们的小孩放进花园里的大笼子；没错没错，是小孩，而不是动物。而他们的女儿，在五岁大的时候，就能辨识附近所有的野鹅。你知道除了“雁鹅妈妈”外，劳伦兹也成功地当了“水鸭妈妈”吗？这两个角色的要求可是完全不一样的！今天让我们一起走近劳伦兹和他的动物们，你会知道为了演好“水鸭妈妈”，劳伦兹怎样从细密的观察中推论这个中的关键因素究竟是什么；而在他当著“水鸭妈妈”之际，又怎样地成为观光客眼中的奇观。

作者简介：

康拉德·劳伦兹是动物行为学的开山祖师，1973年诺贝尔生理医学奖得主。他于1903年出生在奥地利维也纳，并就读当地的大学，主攻医学和生物；1933年获得博士学位。很快，劳伦兹在雁鹅及穴乌方面的研究扬名国际；1937年维也纳大学聘请他教授比较生理学及动物心理学。1951年出任马克斯·普郎克行为研究所所长，直到1973年才卸任。

扣文眼，整体感知

读题目，猜一猜文章主要写什么？

明确：动物笑谈，是指谈论和动物有关的趣事、笑话。读文章时要注意体会。

2.快速读课文，标示出不认识的字词，查工具书，解决疑难，读顺课文。

3.文章围绕“逗笑”这一文眼来写，速读课文，说说文中哪些事情最引人发笑。

学生阅读后归纳，同桌交流。

明确：①研究水鸭，并学水鸭妈妈的怪话行为。②欣赏鹦鹉“可可”的恶作剧。“可可”每天迫不及待地找我；啄掉父亲衣服上的扣子；将毛线缠到柠檬树上。

学生找出相关的段落，自己读一读，体会人和动物的和谐亲密关系。

4.演读文章：找出自己喜欢的段落，试着边读边表演，或者两人一组演读。在演讲的过程中体会作者的思想感情。

5.任选自己喜欢的故事复述给同学们听。

6.作者通过动物的种种趣事，表达了一种怎样的思想感情？

表达了作者与动物的朋友似的亲近关系以及对动物的友好、热爱之情。

二、品语言，深入体会

1．动物本身的种种可爱行为让人发笑，作者研究动物的怪诞行为让人发笑，此外，文章诙谐风趣的语言，也增强了文章的幽默效果。试找出来朗读体会其幽默风趣。

2.品一品幽默的语言及其表达效果。

学生自读品味，教师巡回指导。

示例：

不过，这个代替物却不能太高，在实验开始时，我原和小鸭子一样匍匐在草中，后来我逐渐换成坐的姿势。可是，等我一旦站起来试着带它们走，它们就不动了；它们的小眼睛焦急地向四周探索，却不会朝上方看，没有多久，就像被弃的小鸭子一般，发出细细的小叫，哭起来了。

细腻的描写，换位的行为，对动物充满感情的拟人化描写使语言诙谐有趣。

②尤其糟的是，做母亲的水鸭子得时刻不停地叫唤，只要有半分钟的时间忘了“呱格格格、呱格格格”地唱着，小凫的颈子就拉长了，和小孩子拉长了脸一样。要是这时我不继续叫唤，它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了。这真是值得大哭特哭的理由呢！

生动地描声摹形，形象的比拟，赋予动特以人的情感，读来生动有趣，如在眼前。

③只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧的抓住裤腰。

几个动词生动准确，父亲的尴尬形象跃然纸上，让人捧腹。

④我跑到“犯罪”现场一看，果然，可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子作一排，背心上的作一堆；另外，一丝不错地，裤子上的扣子也排作一堆。

“犯罪现场”大词小用，增强了语言的幽默感。

鼓励学生找出不同的句子，试着体会其幽默效果，并反复朗读、品味，学习体会文章诙谐幽默的表达效果。

三、品感情――细读感悟

1. 作者通过动物的种种趣事，表达了一种怎样的思想感情？

表达了作者与动物的朋友似的亲近关系以及对动物的友好、热爱之情。

2.跳读课文，说说作者怎样在字里行间表达自己的感情的。

指导学生通过找关键词句和段落进行分析。

如：①对动物的亲昵的称呼和拟人化的描写，表达对动物的喜爱、尊重之情。

②通过亲身实践，给小水鸭当妈妈、被可可留恋，表现与动物亲密无间的和谐友好关系。

③放下自己高贵的人的身份，俯身与动物亲近，表现了对动物的友好、尊重。

④通过游客们和爱登堡的居民的反应表现忘我的工作热情，作者怪诞的实验行为让人不易理解。可见作者极高的专业素养。

可让学生试着说一说，评一评，动手写一写。

结束语：

你对大自然知道的越多，就会更深刻、更持久地为迷人的真相所感动。那些成果丰硕的生物学家，都是发自内心地欣赏造物之美，以次为终生志向；并由于研究工作而增长知识，反过来更加深了他在欣赏大自然和工作的乐趣。和动物作朋友吧，把动物视为人类的近亲，与它们建立互信的关系，相信你也一定会得到很多意想不到的快乐。

24.松鼠

【学习目标】

1．理解课文大意，把握文章结构。

2．学习本文精彩的描写。

3．把握作者关于人与动物关系的观点。

【学习重点、难点】

理解文章整体结构。

学习精彩的描写。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

关于人类与大自然的关系、人类与动物的关系，科莱特的观点是：我们离田园牧歌相去甚远。她善于在动物身上揭示人性，也善于在人身上揭示兽性。

今天我们学习《松鼠》，看看她是如何用奇特的文学手法来描写松鼠的，是如何在动物身上揭示人性的，是如何在人身上揭示兽性的，又是如何阐述人与动物的关系的。

作者简介：

西多妮•加布里埃尔•科莱特（1873--1954），法国国宝级女作家。1944年被选为法国龚古尔学院主席。代表作有《西多》、《姬姬》等。

科莱特是20世纪初法国最挺拔独行的女作家，她活了81岁，写了73本书，漫长的生平如同一场惊世骇俗的行为艺术。对于科莱特来说，人生就是一个打破禁忌的过程。

一、泛读课文。

1.指导学生阅读时，用序号标出意义段，用波浪线标出作者议论人与动物关系的文字。用下划线标出描写精彩的语句。在此基础上理解散文的结构与中心。

2.在阅读过程中积累下列词语：

绦带(tāo)：用丝线编织成的带子，镶在衣服、枕头、窗帘等的边上，起装饰作用。

惊愕不已：非常的惊讶。已，停止。

闪烁：①光亮晃动不定、忽明忽暗；闪耀。房屋的窗户上闪烁着黄色的灯。②说话隐晦躲闪，不肯明确说出。

温煦：温暖，和煦。常用于形容阳光等。

暮霭：黄昏时的云雾

睥睨（bì nì）：眼睛斜着看，形容高傲的样子。

3.划分段落，概括大意：

第一部分：我得到一只礼物——巴西松鼠

第二部分：描写巴西松鼠的三种生活状态

野性十足

天真烂漫

逍遥自在

第三部分：巴西松鼠的丢失引起我厌恶人

二、探究写法

1．本文是怎样表现松鼠的野性十足的？

明确：通过对其它动物的态度来表现。如：第一天，它就把波斯猫吓得直哆嗦，而叭儿狗在它面前竟说不出话来。

通过动作描写来表现。如：把榛子壳和它的威风胡乱撒向我那些惊愕不已的小动物。第一天，它喝牛奶，在我的头发上蹭干净两只手，然后模仿松鸦的叫声，往空中蹦跳。它沿着天花板的突饰奔跑，过一会儿，又趴在一块路易十六时代的地毯上，把一个戴头盔的半裸人物的鼻子吃掉。

2．本文是怎样表现松鼠的天真烂漫的？

明确：通过动作描写。如：整天把一根葡萄枝搂在怀里走来走去，用嘴唇舔着。它轻盈地在我双肩之间窜来窜去，往我耳朵里吹气。它步履蹒跚，……就着盥洗盆的水嘴畅饮，用一双手梳洗一番。

3．本文是怎样表现松鼠的逍遥自在的？

明确：通过叙述。如：皮蒂里基来到花园，在三条小径环绕的几幢住房附近玩耍。它远没失去爱交际的性情，甚至还向那儿的居民施展自己的社交影响。

再如：它每天早出晚归，精力充沛，皮毛光亮，因为获得自由的缘故，甚至因为感恩的缘故，它显得神采奕奕，它从不忘记回家，从不忘记向我滥施松鼠式的爱抚和亲吻。

通过语言侧面描写。如：于是，便有人来告诉我：“皮蒂里基在尼古罗街午餐，吃了高脚盘里的核桃和一些葡萄干……”“皮蒂里基在维塔尔街躺了两个小时。它坐在钢琴上，听小姑娘学唱歌……”

4．本文有许多精彩描写，请你找出描写皮蒂里基眼睛的几种不同神态来加以体会：

如：

“瞪着那双像羚羊般椭圆形眼睛盯着每一样东西……”

“它的美丽的、如一颗泪珠般凸起的眼睛里映出一片绿色。”

“血丝也蒙上了暗色水晶一样的眼睛。”

“皮蒂里基气得眼都红了(确实如此)，发出刺耳的喊杀声。”

三、探究中心

找出文中议论人与动物关系的语句，加以理解：

1．它对于人一无所知，竟以为可以无所顾忌。

理解：动物以为可以与人和谐相处

2．我觉得，他们这样直截了当地提出问题真放肆，他们的问题总是同样的问题。多么苛刻，而且，对待动物多么卑劣……“有来有往”，可我们又给了些什么呢？一点儿食物，──和一条锁链。

理解：人对待动物卑劣，给了点食物，却剥夺它的自由。

3．一条在皮蒂里基童年时就箍在它腰周围的锁链磨损了它的毛皮。它那如羽毛般轻盈、如火焰般闪烁、翘在空中的尾巴在跳来跳去时便发出一种如苦役犯戴的镣铐的声音。

理解：人的约束毁损了动物的美丽，让它们痛苦。

4．皮蒂里基关在笼子里，把它的可爱的鼻子挤在两条栏杆之间……我知道，我终将打开笼子，解开它的锁链，而且我会想它的。

理解：人应该给动物自由，想念动物。

5．“皮蒂里基在尼古罗街午餐，吃了高脚盘里的核桃和一些葡萄干……”

“皮蒂里基在维塔尔街躺了两个小时。它坐在钢琴上，听小姑娘学唱歌……

理解：人与动物和谐相处是多么美妙。

6．它每天早出晚归，精力充沛，皮毛光亮，因为获得自由的缘故，甚至因为感恩的缘故，它显得神采奕奕，它从不忘记回家，从不忘记向我滥施松鼠式的爱抚和亲吻。这重新开始的世界，这一平衡状态，这野生动物和我们之间的纯洁关系。

理解：动物获得了自由就会精力充沛，皮毛光亮，人给了动物，动物就会感恩，野生动物与人之间应该有一种纯洁的关系。

7．正是因为想起皮蒂里基，想起那些生活在我们中间感到别扭，因而悲伤地隐居起来的其他野生动物，我才常常体味到“对人的厌恶”。

理解：人破坏了与动物的纯洁关系，我对人感到厌恶。

总结语：

作者以细腻的笔触描写了她与一只巴西松鼠皮蒂里基相处的一段难忘经历，从中透露出作者对人类不善待动物的失望，以及对人与动物、人与自然建立起和谐融洽、亲密无间的关系的期望。

25. 狼

【学习目标】

1．熟读古文，能熟练的翻译课文，积累课文中的文言词。

2．理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。理解句意、文意。

3．认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

【学习重点、难点】

1．体会狼与屠夫的形象，在叙事中归纳故事的主旨。

2．把握古文朗读的方法，领悟作者语言运用的精妙。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

狼是一种很凶猛的动物，说起狼，同学们的脑海里肯定会跃出很多关于狼的故事，我们小学时学过的《东郭先生和狼》中，狼给我们留下了阴险狡诈的印象。

这节课就让我们再次跟随蒲松龄进入《聊斋志异》去欣赏两只狼的表现，板书：狼。

蒲松龄（1640～1715）清代小说家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，山东淄博人。出身于一个逐渐败落的地主家庭，广读经史，学识渊博。一生热衷科举，却不得志，72岁时才补了一个岁贡生，因此对科举制度的不合理深有体验。加之自幼喜欢民间文学，广泛搜集精怪鬼魅的奇闻异事，吸取创作营养，熔铸进自己的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集《聊斋志异》。以花妖狐魅的幻想故事，反映现实生活，寄托了作者的理想。

一、读《狼》

1.听教师范读课文，注意不认识的字词。

2.对照课下注释翻译全文。

3.朗读课文，分别用四个字概括内容。

①屠户遇狼②屠户惧狼③屠户御狼④屠户杀狼。

二、观“狼”

1．“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”说明了狼的什么本质？贪婪凶残。

2．“狼不敢前”的原因是什么？

屠户“弛担持刀”准备搏斗。

3．狼既然“不敢前”，为什么又“眈眈相向” ？不甘罢休、耍弄阴谋。

4．狼到底耍弄了什么阴谋？

一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”“一狼洞其中”

5．这两只狼除贪婪外，还有什么特点？其最终结果又是如何呢？

狡诈阴险。再狡诈阴险，还是被屠户杀死了。

三、品“屠户”

1．面对狼“缀行甚远”，屠户的心理状态如何？内心害怕。

2．他用什么方法对付狼？把骨头扔给狼。

3．用这样的方法对付狼，体现了屠户对狼的态度是怎样的？

迁就安抚。

4．“复投之”又体现了屠户怎样的心态？

妥协退让。

四、思《狼》

1．千百年来，在人和动物的矛盾斗争中人类凭自己的聪明才智总能取得暂时的胜利，并以自己的“机智”而沾沾自喜，若把褒义词“机智”换成贬义词，该怎样说？

2．狼是狡猾的，但与人比，人就更狡猾（正面说“机智”）了，文中哪些地方写出了人的狡猾呢？

“投以骨 ”、“复投之 ”、“奔倚其下，驰担持刀 ”、“暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之 ”、“自后断其股，亦毙之 ”。

结束语：

狼再狡猾，然而它哪里是人类的对手呢？在人面前，狼的那些手段只能是小巫见大巫，“止增笑耳 ”。这样说来，动物们又如何算计过人类呢？因此，在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人类享有同样的生存空间，人类必须关爱动物、善待生命。

26. 皇帝的新装

【学习目标】

1．复述故事情节。理解这篇童话的讽喻意义。

2．了解童话想象和夸张的特点。

3．认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。

【学习重点、难点】

1．学习复述课文、理解作品深刻的内涵和思想。

2．理解这篇童话的讽喻意义。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

同学们喜欢童话故事吗？以前都读了些什么童话？在童话世界里，我们认识了“灰姑娘”，知道了勤劳善良互助是一种美德；我们认识了“小红帽”，知道了面临困难和敌人时要冷静、机智；我们还认识了“丑小鸭”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放弃……童话世界真是一个神奇的世界，让我们获益匪浅。今天，我们再来认识一位来自童话王国的皇帝，他又会给我们带来什么呢？

一、整体感知

1．学生快速阅读课文，思考两个问题：

（1）故事的主人公是谁？（皇帝）

（2）用简洁的语言概括文章的故事内容。

描述了一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，讥刺统治阶级的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑行。

2．全文围绕皇帝的那件“新装”写了哪几个片段？

明确：爱新装—织新装—看新装—穿新装—议新装—揭新装

二、把握人物

1．主人公——皇帝已粉墨登场，让我们走近他，了解他，请大家用“一个＿＿＿＿的皇帝”的句式，为这篇文章加一个副标题（板书）并陈述理由。

要求自由朗读，独立思考并完成，然后小组成员相互交流。

如：

“一个愚蠢的皇帝”：根本没有布，根本没穿衣服都不知道。

“一个虚伪的皇帝”：天天换，时时换，刻刻换，只为追求外表美。

“一个昏庸的皇帝”：不关心国家百姓，只知道穿新衣服。

“一个无能的皇帝”：听信大臣的话，没有自己的主见。

……

2．这个可怜的一国之君真是丑态百出，他之所以会赤条条地在大街上游行，除了他自己的责任外，还有谁的原因？（引出第二批人物：两个骗子和大臣们。）你们如何去评价他们？（要求独立思考，然后小组成员相互交流。）

如：

大臣们：不敢说真话，极不称职。欺上媚上，只为保住乌纱帽。既是受骗者又是行骗者。

骗子：①骗子行骗，是为了捞取钱财。

②骗子针对皇帝的贪图安逸不理朝政，设下骗局教训他。出发点是好的，希望他做个好皇帝。

③作者在文章结尾没有写骗子的结局如何，其意可能是向读者敞开一扇感情之门——他痛恨的不是骗子。

3．俗话说“纸是包不住火的”，不管骗子如何吹嘘这布料的神奇，不管大臣们如何吹捧布料的鲜亮光彩，真理总是会像黎明之星，出现在黑色的夜空。是谁第一个戳穿了这个骗局，扯下众人的面具？

（小孩子）

4.为什么让一个“小孩子”道出真相？

这里是教学的难点，需要教师点拨讲解。

明确：正所谓“童言无忌”，让一个小孩说出真相符合实际。其次，它虽出自孩子之口，却代表了百姓的意见，以致大家都重复着“他实在没穿什么衣服呀”，在这个谎言充塞、欺骗成风的混浊世界里吹来一缕清风。真理之星火开始燎原。让新装失去了神奇，让官员掉下了面具！童话的神奇色彩与现实意义同时呈现了出来！

5.分角色朗读课文，进一步了解人物形象，领会童话的深刻内涵。

（可以读片段。针对人物的形象，分析朗读语气，引导学生朗读）

如：旁白：自然、平缓

皇帝：傲慢、自负

骗子：油腔滑调、阿谀奉承

大臣们：语调迟缓，故作镇定，毕恭毕敬

小孩：天真

……

三、创新阅读

同学们声情并茂的朗读，让我们再一次目睹这场荒唐的骗局游戏，这个游戏的各角色回宫将会如何呢？我们来个现场采访：

请同学扮演：皇帝一人，骗子一人，大臣一人，小孩一人，其他同学扮记者。记者要合理设计要提的问题，被采访者作答。

如（问皇帝）大街上都传着“他实在没穿什么衣服”这句话，对此你有何想法？

（对骗子、大臣可以同样提这个问题）

（问小孩）大家都说衣服很美，你怎么说他没穿衣服呢？你不怕大家说你愚蠢吗？

四、体会感悟

当我们初读《皇帝的新装》时，我们会为皇帝赤裸着身子举行游行大典的滑稽丑态而发笑，笑声过后的现在，我们不由得深思，想一想，你在这篇童话中收获了什么？

如：要做一个有责任心的人，不能像皇帝、大臣般不称职。

要敢说真话，保持一颗纯洁的童心。

要把聪明用在正道上，为集体、国家做贡献。

要保持清醒的头脑，不受迷惑……

总结语：

在现实生活中，诱惑、虚荣总会有的，只要我们保持天真烂漫的童心，无私无畏，只要我们多一份责任心，多一份爱心，多一份真诚，多一份率真，世界就会更美好！

27.诗两首

【学习目标】

1．有感情地朗读并背诵这两首诗。

2．理解并学习两首诗歌中运用的想象和联想的手法，初步培养想象和联想的能力。

3．理解诗人在诗中所表达的思想感情。

【学习重点、难点】

1．学习欣赏现代诗歌的方法，并了解现代诗的写法和风格。

2．理解诗人在诗中所表达的思想感情。

3．领悟诗歌的主旨，培养想象能力。

创设情景，导入新课：

夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。我们跟随著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。当我们再仰望天空，那照耀大地的太阳又能引起我们多少美妙的遐思，使我们产生多少奇瑰的想象呢？

作者简介：郭沫若（1892-1978） 中国现代杰出的作家，诗人、历史学家剧作家等。四川人，1914年赴日本留学，1918年开始新诗创作。1926年参加北阀战争，1927年8月加入中国共产党。解放后，被选为全国文联主席。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。

1978年6月12日病逝于北京。

吴望尧（1932－2009），笔名巴雷，浙江金华人。台湾诗人。著有诗集《地平线》《玫瑰城》等。

《天上的街市》创作背景：这首诗写于 20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

一、听读诗歌，标出节奏

听读课文，注意诗歌的节奏、重音、韵脚。用“╱”在原诗句中标示出停顿，用“·”在原诗中标出需要重读的字词。

点拨：这两首诗的感情是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的。朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

二、自由朗读，明确内容

1.诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界？请用一两个词概括一下。

一个美丽、富饶、光明、自由、美满的世界。

2.作者写的天上的街市美不美？美在哪里？

景美、街美、物美、生活美。

景美：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

街美：我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

物美：街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

生活美：那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

3.《太阳船》是怎样进行联想的？

运用暗喻的手法，将太阳比喻成镀金的巨船，这是色彩和内涵的相似比喻。太阳是航船，暗喻天空是大海，白云是海岸，将太阳行进的轨迹比喻成航线，既新奇又符合事物的特点。

三、美读诗歌，体会情感

1．作者为什么能写出这么美的“天上的街市”？

运用了想象和联想，由街灯想到天上的明星，又由明星联想到天上的街灯，再由天上的街灯联想到天上的街市，想象到天上必定有美丽繁华的街市和街市上闲游的人，于是又联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼，骑着牛涉过天河，在街上自由地行走。

2.诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说的故事有何不同？作者这样写的目的是什么？

诗人描写的牛郎织女生活美满幸福，而传说中的牛郎织女被天河隔开，一年才能相见一次。作者这样写的目的是为了更好的表达对美好生活的向往和追求。

3.试体会两首诗所表达的思想感情。

《天上的街市》借助丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱束缚，追求理想、向往自由幸福的思想感情。

《太阳船》通过对太阳、天空、白云所作的合理而新奇的想象，描绘出一幅宁静、祥瑞、典雅的画面，表达了诗人向往光明，向往美好的思想感情，隐秘地表达了思乡之情。

四、赏读诗文，品味语言

1.《天上的街市》一诗的语言很好，请用“这首诗的语言好在＿＿＿＿＿”这一句式写话。

这首诗的语言好在诗句押韵、和谐。例如：第一小节的韵脚“星”、“灯”。

这首诗的语言好在用词准确。例如“珍奇”、“浅浅的”，又如用“朵”作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎织女的美好生活相映成趣。

这首诗的语言好在语气亲切。例如“我想”、“你看”。

这首诗的语言好在表达信心很坚定。如反复出现的“定然”和“定”，用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。只要我们面对黑暗的现实不妥协，不绝望，并为那样美好的生活努力不已，奋斗不止，相信那样的美好生活一定会到来。

这首诗的语言好在运用比喻的修辞手法，形象生动。如“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”

2．《天上的街市》中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换？

不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”，强调“悠闲”。

3．“不信，请看那朵流星”用“那朵”修饰“流星”恰当吗？为什么？

“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

五、拓展、迁移

你知道关于月亮的哪些传说？试展开想象：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你将会……

结束语：

这两首诗都由眼前景物生发联想和想象，在平凡的景物里蕴含了诗人特殊的感情色彩，表达了他对自由幸福生活的向往。生活可能有一些不如意，但只要我们有一双善于发现美的眼睛，有着丰富的想象和联想，有着对自由幸福美好生活的向往，我们也会写出诗一般的精彩华章。

28.小圣施威降大圣

【学习目标】

1.快速阅读课文，学会抓关键词带动整体阅读，提高阅读速度。

2．在读通课文的基础上复述故事情节。

3. 分析孙悟空的形象，了解神话富有想象力的特点。

【学习重点、难点】

1.读懂课文，复述故事情节并分析人物形象。

2. 品味语言，感受古典名著的魅力。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

中国古典小说《西游记》以其内容极其丰富，故事情节完整严谨，人物塑造鲜活、丰满，想象多姿多彩，语言朴实通达，在中国文学史上立起了一座不朽的艺术丰碑。其中最重要的形象孙悟空的个性鲜明，深受广大读者喜爱。今天我们一起走进西游记《小圣施威降大圣》，感受它的艺术魅力。

一、奇妙的故事情节

1. 你从课文标题“小圣施威降大圣”中获得了哪些信息？

示例：课文标题点明了人物、事件及故事的主要内容。

2.课文标题中的“小圣”和“大圣”各指的是谁？关于“小圣”，你还知道他的哪些故事？

示例：“小圣”即二郎神杨戬；“大圣”即孙悟空。二郞神，天庭大将，玉帝外甥，玉鼎真人的大弟子，变化无穷，神通广大，肉身成圣；早年劈桃山救母，视天界兵将如无物，受封清源妙道真君。

3.请用简练的语言复述孙悟空与二郎神打斗的经过。

提示：要抓住关键词：“赌变化、弄神通”，抓住一个“变”字，想一想孙悟空每次都是如何变化的，二郎神又是如何识破的。结果如何？再用自己的话进行复述，在复述时要保持故事的生动性。

4.想一想：课文中的哪些情节给你留下了深刻的印象？为什么？

示例一：大圣变作鹚老的情节最吸引人，它写出了大圣逃跑躲避的速度之快，显示了作者丰富的想象力，这个情节给我留下了深刻的印象。

示例二：大圣被追得上天无路，入地无门，变了个土地庙的情节给我留下了深刻的印象。特别是大圣的尾巴变作一根旗杆，让人忍俊不禁，我觉得这是文章中最精彩的情节。

示例三：大圣变作二郞神的情节写出了猴性的戏谑，在紧张的斗法过程中使故事情节得以舒缓，让人记忆深刻。

5.质疑探究：孙悟空的每一次变化，二郎神都马上找到制伏他的办法，作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的？

孙悟空大战二郎神，看似平手，其实二郎真君是压着悟空在打。阅读文章内容，不难看出，悟空其实是处于被动。悟空武力上见无法战胜二郎神，便使出72变想蒙混过关，哪知那二郎神会73变，孙悟空变水蛇，二郎神就变吃蛇的鸟，孙悟空再变老鹰，二郎神就变弓箭……二郎神有3只眼，始终能见破孙悟空的法术。作者之所以这样安排，其意有二：一是使小说情节更加丰富，更有波澜，能激发读者强烈的阅读兴趣；二是通过这般详细斗法的叙述，再现二人的诸多变化，反映出了孙悟空与二郎神的神通广大，特别是突出主人公孙悟空面对众路神仙时敢于反抗、勇敢斗争，以及他的神通广大、本领高强。

二、鲜活的人物形象

1.认真阅读课文，试结合相关情节分析孙悟空的形象。

小组讨论交流，注意结合相关情节，不能架空分析。

教师归纳总结如下：

⑴孙悟空是一只神通广大的猴子，有七十二般变化，能上天下地水火自不在话下。孙悟空与二郎真君赌变化时。从麻雀到饿鹰；从鹚老到海鹤；一个变鱼儿，一个变鱼鹰；一个变水蛇，一个变灰鹤；一个变花鸨，另一个现出原形……他们的对决通过一个又一个动词写得生动形象，如：“钉”、“收”、“撇”、“卸”、“摇身一变”、“抖开”、“冲天而去”、“嗛”、“钻上云霄”……这些动词把整个打斗的过程表现得淋漓尽致。

⑵孙悟空是一只变化多端的猴子：在斗法的过程中，他先后变作麻雀、大鹚老、鱼儿、水蛇、二郎神也随之变成饿鹰、大海鹤、鱼鹰、灰鹤；这让孙悟空在这场争斗中寡不敌众而渐居下风、无心恋战。后来孙悟空使隐身法逃脱，径至灌江口假变二郎神，则充分体现了猴性的戏谑。

⑶活泼机智、乐观，具有斗争精神和无穷本领的人物。在孙悟空与二郎神之间斗法中，尽管面对强敌一直处于下风，但他争强好斗，从不服输，且反复变化，其机智灵活也可见一斑。

2.本文主要刻画了“大圣”和“真君”两个人物形象，请问：你喜欢文中的哪个人物？为什么？

参考示例一：喜欢大圣，因为他神通广大，敢于反抗，机敏、坚毅、勇敢、无畏。

示例二：喜欢真君，因为他本领高强，总能识破大圣的各种变化，是一个神通广大的神。

三、诙谐的白话语言

细读课文，想一想本文语言有什么特点，请举例分析。

本文语言虽是古代白话，方言、俗语较多，但总体来说还是简练、幽默、诙谐，读来妙趣横生，主要表现在：

1.句式精短，读来朗朗上口。本文在叙述大圣与二郎真君打斗的经过时，每一回合都是三言两语，精短有力。如“撇下神锋，卸下弹弓，摇身一变，变作个饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打”，全文像这样的精短句子比比皆是，读来铿锵有力，朗朗上口。

2.妙用动词。在描写大圣与二郎真君的打斗过程中，作者对动词的运用极为精妙、传神。如“撇下神锋”“急抖翎毛”“钻上云霄”“淬入水中”“撺出水中”“急转身”……这些动词生动形象地写出了大圣和二郎真君变化之极、动作之快，读来令人忍俊不禁。

结束语：

《小圣施威降大圣》这一故事情节描述了孙悟空和二郎神的打斗经过，在紧张中透着诙谐；向我们展现了一个活泼机智、乐观，具有斗争精神和无穷本领的英雄形象。语言幽默，给人妙趣横生的感觉。希望大家课后读读《西游记》的其他章节，体会这一神话小说的艺术魅力。

29.女娲造人

【学习目标】

1．了解神话的特点。

2．通过比较阅读，整体感知故事情节，初步感受想象力的作用。

3．通过朗读，探究神话故事的魅力，并运用创造性想象改编神话。

【学习重点】

1．体会神话故事中想象的魅力。

2．激发和训练学生的想象力。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

远古时代，生产力水平低下，知识贫乏，人们对于一些自然和社会现象，比如日月出没、电闪雷鸣、人类自身来源等，不能科学地解释，于是被困惑的原始人便通过幼稚的想象把自然力形象化、人格化，并且依照人类的英雄形象，创造了许多动人的神话故事。一个被幻想加工过的神奇世界便产生了：山川日月风雨等自然事物都有一个专司其职的神灵；开天辟地后的盘古“头为四岳，目为日月，脂膏为江海，毛发为草木”，威武的太阳神每天乘坐羲和驾驶的车子绕天巡行……

人，到底从何而来？思索着的远古人们用他们丰富的想象创造了女娲抟土造人的神话，今天我们所要学的《女娲造人》（板书文题）就是袁珂根据中国古代神话而改写的。

一、整体感知明情节

1. 自由朗读课文，感知故事情节，并用口头语言讲述这个生动有趣的故事。

2.将课文和《风俗通》中的短文比较阅读。你更喜欢哪一篇，为什么？

学生自主发言，自圆其说即可。

3.快速通读课文，对照《风俗通》中关于女娲的记载，找出课文丰富了哪些内容，哪些最见作者的想象力？

（1）袁珂的《女娲造人》是根据《风俗通》中的两则短文改编的。《风俗通》中的想象大胆，情节较简单，是故事的骨架。袁珂的《女娲造人》在此基础上，想象更丰富，情节更具体，使得故事血肉丰满。

（2）更能体现作者的想象力情节，如：女娲造人的动机；女娲造人的过程；人类诞生后欢欣喜悦的场面；女娲像人一样具有心理活动和喜怒乐等情绪。

二、深层探究析主题

1.女娲造人的动机是什么？

交流点拨：因为世间各种各样的生物都有了，单单没有人类，不够生气蓬勃。

⑴天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至鸟兽虫鱼都有了，可是单单没有人类。

⑵有一天，大神女娲走在这片莽莽榛榛的原野上，看着周围的景象，感到非常孤独。她在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。

⑶她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？

2.女娲是怎样创造出人类的？

女娲先是用黄泥掺和了水，在手里揉捏成一个娃娃模样的小东西，放到地面时，泥捏的小家伙便活了起来，女娲给他取名为“人”。为了让人布满大地，女娲工作了很久，直到疲倦不堪。后来女娲想出了一个绝妙的创造人类的方法，她从崖壁上拉出一条枯藤，伸到一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒，不久，大地上就布满了人类的足迹。最后，为了让人类绵延不绝，女娲把人分为男女，让他们自己去创造后代，至此，人类就世代延续下来了。

3.女娲造出来的人是什么样的？

女娲造出来的人聪明而美丽，他们能说会走，喊女娲为“妈妈”，他们的身体虽然小，但相貌和举止有些像神，和飞的鸟、爬的兽不同，看起来有一种管理宇宙的非凡气概。他们分为男女，可以自己创造后代。

4.女娲是现实生活中没有的，作者运用怎样的想象，塑造了这个既有着奇异神力，又有着丰富情感的女神？

大胆奇特的想象，成就了女娲抟土造人，洒泥成人的神力；而合情合理的想象，赋予了女娲聪明勤劳、有喜有悲的人性。这样才能使女娲的形象，既神奇又符合人类社会的情理。所以想象要大胆奇特，合情合理，不能随心所欲、任意发挥、不受限制。

5．本文处处洋溢着人类诞生的喜悦感。找出有关词句，说说你对这一喜悦感的体会。

三、赏读课文评人物

美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这则神话中想象的焦点――女娲。请你结合文中想象的情节，体会女娲形象，完成句式：女娲是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

示例：女娲是一个神，一天变化七十二次、揉黄泥造人、挥洒泥浆造人……具有神的非凡能力和神奇方法。

女娲是一个人，她寂寞孤独、自豪欣慰、忙碌疲倦……勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富。具有“人”的心理、情感、活动。

四、拓展延伸溯踪源

你还知道哪些神话版的“人类起源”呢？

学生自由讲述。

《埃及神话》说人类是神呼唤而出的。埃及人认为远在埃及在世界上出现之前，全能的神“努”就已存在，他创造了天地的一切，他呼唤“苏比”，就有了风；呼唤“泰富那”，就有了雨；呼唤“哈比”，尼罗河就流过埃及，他一次次呼唤，万物一件件出现，最后，他道出“男人和女人”，转眼间，埃及就住满许多人。

认为人类是植物所变的为日耳曼神话，它说天神欧丁有一天和其他的神在海边散步，看到沙洲上长了两棵树，其中一棵姿态雄伟，另一棵姿态绰约，于是下令把两棵树砍下，分别造成男人和女人，欧丁首先赋予生命，其他的神分别赋予理智、语言、血液、肤色等，成为日耳曼的祖先。

人类是由动物变的之神话相当常见。在澳洲神话中说人是蜥蜴变的；美洲神话则说人是山犬、海狸、猿猴等变的；希腊神话也说某族人是天鹅变的，某族人是牛变的。

圣经里的上帝造人故事记载在旧约的创世纪之中。话说上帝花了五日时间创造了大地万物，到第六日他说：“我们要照着我们的形象，按着我们的样式造人……”于是用地上的尘土造人，将生气吹进人的鼻孔后，就成为活生生的男人，取名亚当。不久又取下亚当的一条肋骨，造成一个女人，亚当说：“这是我骨中的骨，肉中的肉，可以称他为女人。”

结束语：

本文记述了女娲造人的全过程，表现了原始人类对人类起源的好奇和追索，以及在当时社会条件下，所做出的丰富想象，表达了作者对生命诞生的喜悦之情。 有了人类 大自然才有了生气 蓬勃起来;有了人类 女娲不再寂寞、孤独;有了人类 世间也就有了温馨 有了爱 更重要的是 有了创造……

30.寓言四则

【学习目标】

1.朗读课文，感知故事情节。

2.分析课文，学会从故事寓意感知深刻的道理。

3.树立正确的评价观和祸福观。

【学习重点、难点】

1. 理解各则寓言的寓意。

2.理解作者巧妙的构思和合理的想象。

【教学过程】

创设情景，导入新课：

在文学宝库里，有一种诙谐幽默的文章——寓言，它是一种古老的文学体裁，早在我国春秋战国时期就已盛行，寓言故事传达着人们对于自然、社会、人生的思考。今天，我们就来学习《寓言四则》，看看能获得哪些人生经验。

一、声情并茂读寓言

1．教师范读（或听课文朗读录音）。

2．学生诵读，读通读准。

3．学生译读《杞人忧天》和《塞翁失马》，根据注释词语并翻译句子，相互订正。个别问题由老师点拨。

二、众人纷纭说寓言

1. 阅读课文，联系自己的生活经验，分别说说四则寓言的寓意。

学生自己概括，鼓励有不同的见解。

2.说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。

概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”，又“笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱？’”后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会尊重些。”而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了谷底。这些情节生动地刻画出一个盲目的自高自大者的形象，告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和狮子》也可以照此分析。

3.下面是改动情节后的寓言，讨论思考这样改动情节后寓意有没有变化？为什么？

赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问到：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着到：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。

蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭，唱着凯歌飞走了。

寓言的寓意是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。如，改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发？悄然离去了？他心里这时是怎么想的？显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。

寓言的故事情节都是作者依据现实生活想象创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想象。

4.自由朗读《杞人忧天》和《塞翁失马》，结合注释疏通文意并用自己的话复述这两个故事，尤其注意积累重点字词的含义。

三、七嘴八舌评寓言

1.人物形象：试分析《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》中主人公的性格特点。

赫耳墨斯的性格：赫耳墨斯来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的尊重，表现他爱慕虚荣的性格；赫耳墨斯听到宙斯的雕像只值一个银元，又笑着问赫拉的值多少钱，表现他自以为是的性格；赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，表现了他自命不凡的性格。

蚊子的性格：蚊子向狮子挑战时说的那一番话，表明它对敌我双方的长短看得很清楚，并相信能以己之长，攻敌之短，战胜对方，所以他很自信地“吹着喇叭冲过去”；“蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走了”，表现出它得意忘形、目空一切的性格特点，蚊子将要被吃掉时，叹息说的话，表现出它到死才明白自己的缺点。

2. 《赫耳墨斯和雕像者》中“赫耳墨斯又笑着问道”中的“笑”怎样理解？

3．深入文本，比较《蚊子和狮子》与《赫耳墨斯和雕像者》两则寓言的异同。

相同点：结构相同，都是第一段讲故事，第二段议论并得出道理。

不同点：①情节不同：《赫》采用三问三答，把情节推向高潮；《蚊》写了两件事。和一是蚊子和狮子战胜了狮子；第二件是蚊子得意忘形，被蜘蛛网粘住。

②寓意不同：《赫》讽刺了那些爱慕虚荣、自命不凡的人，《蚊》讽刺那些取得一点成绩而得意忘形的人。③表现方法不同：《赫》把神当做人来写。《蚊》则用拟人的手法，赋予动物以人的情感和性格。

④表达方式不同：《赫》主要运用语言、动作和心理描写，表现赫耳墨斯爱慕虚荣、自命不凡的性格特征。《蚊》主要运用语言、动作描写，表现蚊子勇敢机智，藐视强大的敌人。

4.好事坏事能转化吗?必然转化吗?举出生活中与之同类的事例说说好事、坏事在什么条件下转化?

福与祸的转化，需要一定的条件，福与祸的转化并不是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏，奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。再如考试失利时，如果找到问题的症结，失败就会成为成功的基础，所以没考好不必悲观失望等。所以，要注意把握转化点与条件。

四、展开联想编寓言

1.赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何？他说了什么？

例文：赫耳墨斯听了以后又气又羞。他回到天庭以后，心里越想越有气，暗暗说：“好，既然你们不把我这个庇护神放在眼里，那我以后也就不管你们的事了。”这时，宙斯出现在他的面前，问道：“我的孩子，是谁惹你生这么大的气呀？”赫耳墨斯就将他在雕像者店里的事讲了一遍。宙斯听完后若有所思地说：“我的孩子，难道你就没有错吗？你身为商人的庇护神，却没有为他们做几件有益的事情；每一个神使都应该虚怀若谷，你却爱慕虚荣……别人是否尊敬你，你自己知不知道并不重要，重要的是我们每一个人应该做好自己该做的事情。”

赫耳墨斯低下头想了一会儿，似乎明白了点什么，然后说：“那，我以后一定努力的工作，尽力做一些对商人们有利的事情。”宙斯笑了，说：“这就对了。到那时，人们自然就会尊敬你了。”

这个故事适用于一些循循善诱、谆谆教诲的家长和知错就改、发奋图强的孩子。

2.蚊子战胜了狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故事？

例文：蚊子正等着那可怕的时刻来临时，松树上滴下的一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住，网也被扯破，蚊子因此得救。

结束语：

寓言是借一个故事寄寓一种意味深长的道理，给人以启示。而要读懂寓言，则需要我们密切联系现实生活体验，联系自己的思想实际。