新课程标准下读后续写

人物：找到个性的点

欣赏文学作品，总是先从形象感受开始的，然后形象才作用于读者的感情。《理想的风筝》主要人物是刘老师，一个残疾教师。作者苏叔阳在他的身上赋予了很多优秀的品质——乐观、自信、坚强、热爱生活，是一个在小学课本中若干优秀人物形象之一。对于这个人物形象的处理将直接决定课的深度。按照常理的思考角度，教学人物形象，就是在重点的句段中分析人物性格特点，从而指向人物的品质。即教学思路为：“人物——语言——性格——品质”。但这样的教学结果，往往是得到了教育与感化，忽视了形象与生活。如何让刘老师贴近学生的生活，走进学生的情感世界里，光靠感悟人物品质是远远不够的，甚至是肤浅的。

深读文本，教师发现，只要写刘老师的地方就有拐杖和风筝，它们就像是刘老师的影子，无时无刻不在他的身边，它们见证了刘老师的一生也陪伴了他一生，这么重要的两个事物就像两块磁铁深深吸住了教师的心。

乐观、自信、热爱生活的人在小学课本中比比皆是，但以拐杖和风筝来支撑这种乐观、这种自信、这种坚强的人独有刘老师。笔者就是抓住了刘老师身上这两个个性化的事物来刻画人物，解读出了一个不一样的刘老师。

教学片段一：

师：如果此时你就坐在教室里，亲眼目睹刘老师的千回百转，亲眼目睹刘老师为了写几个板书而千万次的跳跃旋转，你的心里想默默地对他说什么？你会担心吗？会心疼吗？想默默地为他做什么呢？

生：刘老师您很辛苦。

师：这是你的心里话吗？这就是原生态的魅力！

生：我们不会辜负你艰难的旋转，我们会好好学习，才不辜负你。

生：刘老师，你以实际行动教育我们要有一颗乐观向上的心。

师：孩子们，在你们心目中这还只是一支普通的圆木拐杖吗？

生：这是刘老师精神的支柱，这支拐杖支撑了刘老师千万次的旋转。

生：这根拐杖是神圣的，给了刘老师自信与坚强。

生：这根拐杖就是刘老师的一条腿。

师：是啊，这根圆木拐杖就是他生命的一部分，支撑了他的身体，更支撑了他的自信、乐观、坚强。

教学片段二：

师：同学们，在你们心目中这还只是一只普通的风筝吗？

生：它不是普通的风筝，蕴藏着刘老师的欢乐。

生：满载着刘老师的理想。

生：这是一只载有刘老师梦想的风筝。

生：是一只寄托刘老师希望的风筝。

师：它就是乐观向上，热爱生活，生命伟力，就是一只理想的风筝，这只理想的风筝飞向了辽远的天穹，也飞进了刘老师的心里——

在第一个教学片段中，学生最初解读到的是刘老师的辛苦与乐观，这样的人物只是感人但不深刻，因为拐杖的出现，更加拨动了学生内心的琴弦，产生了情感的共鸣。在第二个教学片段中，教师的思考角度更加深刻，这只风筝就是刘老师的化身，借事物走进人物的内心，去挖掘人物内心最深层的想法，既不娇柔做作，又不生硬无趣。教师深度地解读很好的挖掘出了拐杖、风筝背后的语言、意蕴、情感。学生的发言是最好的证明，这样的体会不仅仅是感动，这么精彩的发言，只有在对文本最有深度地解读下才会出现。

作者：找到文本的影

作者苏叔阳是谁？他有哪些作品？有什么经历？对他这个人有何评价？对他的作品有什么评价？他为什么要写这篇文章？对课文他有没有作过评论？他有没有什么著名的言论？他在同时期的作家中地位如何？有没有对某些阶段的某些作品产生影响？

抱着对作者写作意图和文本蕴含价值和意义的深层挖掘，笔者把与文本相关联的文字整合到一起阅读。逐渐地，这种阅读强化和丰满了对文本的感受。作者苏叔阳的遭遇与文中刘老师有相似之处，他要借刘老师来表明自己的生活态度，刘老师就是他的影子。这既是“厚读”也是“深读”，这种深读，让笔者读出了作品的言外之意，品出了作者的内在情感。

教学片段三：

师：这只理想的风筝飞向了辽远的天穹，也飞进了作者苏叔阳的心里，让我们走进苏叔阳——

师读：“苏叔阳——一个为中国文学奉献了7部话剧剧本，6部电影剧本，25篇小说，300余篇诗歌，200余篇散文的当代作家，历经沧桑，几经挫折。然而，人生对他的考验从未停止，1994年，查处肾癌，切除左肾；2001年，查处肺癌，切除一叶左肺，他两次闯过“鬼门关”，他还怕什么呢？他在《苏叔阳文选》的序中说：‘不管我多么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬行，也还在这路上挣扎。’”

师：载着这只理想的风筝，苏叔阳战胜了一个又一个病魔，闯过了一道又一道鬼门关，难怪在他的内心深处对刘老师发出了这样的呼唤——“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（生读）

师：孩子们，此时此刻，你的内心还能平静吗？用你的笔写你的心。

生写。

生：刘老师，您在哪里？您的乐观，您的豁达，您的自强，威逼着我，烧灼着我，震撼着我！

生：刘老师，你用坚强来希望，你用乐观放飞风筝。

生：刘老师，您在哪里？您可知道，春天又到了，无论你在哪里，您的学生永远惦念着你，放飞那理想的风筝，放飞您的希望与乐观。

师：一支拐杖，一个完整的生命；一苍穹的风筝，一生的理想。刘老师带给我们的又岂止是心灵的震撼！刘老师啊，您在哪里？我们深深地——深深地思念您！

笔者把落在课本最下角的苏叔阳3个字读成了课堂教学中146个字的人生经历。正是这146个字的坎坷经历，撼动了学生；也正是这146个字的真情渲染，让学生找到了情感的原点；更是这146个字，激发了学生诵读的强烈愿望。的确，有深度地解读，就会上出有深度的课堂，就会有精彩的瞬间！

方法：开启文本的密钥

方法曾经被忽视，大家认为它不是语言的范畴，因此，也不是语文的主流，所以，它不会成为课堂教学的主角。被小学语文忽视久了，近几年，竟然被重视了起来。尤其在大型公开课中，教师都在有意识地注重方法的指导。大家认为这样做可以让课更有深度吧。

但是怎样才能确立最适合的方法呢？也许就像于永正老师说的：“课文钻研好了，教法往往也随之有了”。换句话说，只有在深度解读文本的基础上，才能确立最适合文本的目标，才会有最适合的方法。《理想的风筝》课文那么长，如果没有清晰的学习方法指导，那么课堂会显得很散。而书后练习第四题恰好解决了这个难题，实在感叹编者的用心。其实，解读文本时教师不仅要与文本对话，更要与编者对话。

另外，《理想的风筝》还是一篇很好的写作方法指导范文，课文呈现了多样的表达方法，如选取典型事例、夹叙夹议、睹物思人等。一般来说，指导表达方法大多采用两种方法：一是课文总结时提升，一是课堂教学中提示。但这两种方法都会不可避免地割裂教学的完整性，使得课堂总会失去短暂的流畅，甚至会有一种很突兀的感觉。既然表达方法就是文本的一个部分，那么它为什么不能和教学很好的融合在一起呢？难道表达方法的指导只是为了让听课的人感受到课堂有多么高深吗？那么，教师只是用一种指示性的导语在阐明方法，那不是深度，是远度，是让学生距离文本越来越远的远度。笔者认为，表达方法等方法的指导应该渗透在课堂教学中，要选取最佳时机下的最佳表现形式，是一种自然的教学模式。

教学片段四（学习方法）：

师：课文很长很难理解，书后第4小题给我们提供了一个很好的学习方法。

生读：课文中有很多地方写得生动细腻，试找出几处读一读，谈谈你的感受。

师：这篇课文我们就用这种方法来学习，好吗？

教学片段五（阅读方法）：

师：笑话谁都会说，可刘老师笑谈的是他的断腿，打趣的是他的伤疤啊，他怎么就能笑得那么轻松？那么幽默？那么洒脱？

生：他很乐观，因为他认为有一条腿就可以活着了，他很幸福。

生：他对待人生的态度是积极乐观的，虽然他丢掉一条腿，但并不觉得自己就是一个残疾人。

师：丢了一条腿算什么？我更要好好的活着，多么乐观向上的刘老师。

师：孩子们，言由心声。借助人物的语言去了解人物的内心，这是很好的阅读方法。

教学片段六（写作方法）：

师：听了刘老师的笑话，学生们为什么笑？为什么酸涩？又为什么尊敬呢？

学生交流。

生：他们笑，是因为他很风趣，很幽默；他们酸涩，是为刘老师断腿而惋惜，尊敬是因为佩服他乐观向上的精神。

生：更能体现刘老师的幽默，酸涩是因为他们有一个乐观向上的老师，可他却断掉了一条腿，不但没有觉得腿上有缺陷，还很乐观，所以很尊敬。

师：感受着作者的感受，深刻而真切，我想，这也是这段文字充满魅力的原因之一吧——除了有叙述，还抒发了内心的感受。让人读起来不仅有画面，还有真切的情感。

方法是文本的方法，方法的教学要为文本服务，为学生服务。学习方法、阅读方法、表达方法并不是从文本中抽取出来，而是渗透在师生对于文本的二度解读之中，是由学生的感悟，教师提炼性的语言共同完成的。“借助人物的语言去了解人物的内心，这是很好的阅读方法。”是啊，学生就是借助刘老师的语言去了解刘老师的内心世界的，就是在不知不觉中运用了这种阅读方法，而教师只是提升而已，这种提升是自然的。“除了有叙述，还抒发了内心的感受。让人读起来不仅有画面，还有真切的情感。”其实，这就是在讲解夹叙夹议的表达方法的，但这样的处理是那样委婉，只是娓娓道来，并没有说教之感，让原本生硬的东西以最佳的方式不着痕迹地融汇在教学流程之中。因此，方法就是要以最佳形式呈现在课堂教学中，而这最佳的表现形式是建立在教师对文本的深度解读基础上的。

四、静观：《理想的风筝》教学设计

教学流程：

◎走进课文，寻觅刘老师身边的两个事物

1.回忆课文三个典型事例：笑谈腿疾、上课板书、放飞风筝。

2.寻找老师身边两个关键事物：每个孩子读完课文，一定会有两个事物给大家留下强烈的印象，是吗？（板书：拐杖 风筝）

深读：这两个事物陪伴了刘老师的一生，虽然只是两个平常事物，但却透出了刘老师的坚强、自信及对生活的热爱。拐杖和风筝对于刘老师就像翅膀对于雏鹰，插上翅膀，雏鹰能飞越高山；支起拐杖和风筝，让刘老师的人格升华，更让“理想的风筝”在孩子的天空翱翔。

◎走进练习，建议学习课文的有效方法

建议学习方法：课文很长，很深奥，如何学习这样的文章呢？书后第四题给我们提供了很好的学习方法。

指名读题：课文中有很多地方写得生动细腻，试找出几处读一读，谈谈你的感受。

◎走进故事，感受刘老师人生的三个境界

（一）聆听传说，感受刘老师的乐观向上

1.轻声读故事，看看哪儿写得生动细腻，读一读，谈谈感受。

学生汇报。

2.听了刘老师的笑话，学生们的内心发生了哪些变化？

教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。（板书：乐观向上）

3.指导朗读。

深读：笑谈腿疾这个故事，主要是引领学生感受刘老师的乐观向上，感受人物形象在语文课上关键是对于语言文字的解读。因此，这个环节的训练点就落在学生听了刘老师的笑话后心里的变化。扣住三个词：笑声、酸涩、尊敬，为什么笑，为什么酸涩，为什么尊敬，深刻挖掘学生的内心世界，为的是从侧面烘托刘老师的乐观向上。

（二）借助拐杖，升华刘老师的坚强乐观

1.默读故事，看看哪儿写得生动细腻，读一读，谈谈感受。

学生汇报。

2.如果你就坐在教室里，你的心里想默默地对刘老师说什么？想默默地为他做什么呢？

3.情感升华：这还只是一只普通的圆木拐杖吗？

深读：拐杖就是刘老师的一条腿，就是他身体的一部分，从拐杖看到艰辛，从拐杖看到付出，从拐杖看到精神品质。这不是一只普通的拐杖，是刘老师坚强品质的集中体现。这个故事四句话，多亦不多，少亦不少，品读语言，揣摩感悟，升华情感，从“拐杖”到品质，凸显人物形象。

（三）放飞风筝，感受刘老师的人格魅力

1.默读故事，看看哪儿写得生动细腻，读一读，谈谈感受。

学生汇报。

2.穿越字里行间，你能感受到刘老师的快乐吗?

他脸上漾出的甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。（板书：热爱生活）

3.感受刘老师的生命力。

他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”（板书：生命伟力）

深读：一节优秀的课应该是高潮迭起，每一个环节都有预设中的高潮，而整篇文本应该有一个核心高潮。感受刘老师的生命力就是本篇文本的核心高潮。一个文本会有很多难以取舍的好词佳句，但一定有需要重点指导朗读的句子，其中也一定有重中之重。方框中的句子，就是重中之重，就是文本的核心高潮。充分感受语言文字运用的巧妙，让教学更显张力。

◎走进作家，感悟刘老师人格的无形影响

师领读第十小节。

1.刘老师给“我”的一生带来了怎样的影响？

2.理性思考：这还只是一只普通的风筝吗？

深读：与那只不普通的拐杖一样，这只风筝同样有它存在的特殊含义。因此，从风筝入手，既可感受刘老师的人格魅力，又可点明题意，深化主旨。

3.走进苏叔阳。

（1）领读苏叔阳对刘老师的深情呼唤——

刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

（2）诵读教师自己对刘老师的深情呼唤——

刘老师啊，您在哪里？

忘不了您——

风趣的话语，

传递着乐观；

艰难的旋转，

书写下坚毅。

风筝放飞于天穹，

理想铭刻于心中，

没有惊天动地，

坚强铸就完整的躯体，

平凡绽放生命的美丽。

（3）引导学生写下自己深情的呼唤——

4.总结：一支拐杖，一个完整的生命；一苍穹的风筝，一生的理想。刘老师带给我们的又岂止是心灵的震撼！刘老师啊，您在哪里？我们深深地——深深地思念您！

深读：这一环节重在练笔，但又不纯粹只是练，而是为了表达情感，把整节课的情感透过这一环节宣泄出来。要实现这样的预设，需要煽情，除了领读可以煽情，老师更是自己创作一首诗，来营造氛围，也给学生创作诗歌减轻难度。

深度课堂缘起教师的深度解读，它呼唤有思想的教师，呈现有思想的课堂。上出有深度的语文课，我们在路上。