实验中学教师素养提升平台

3月30日，上海市教委公布《2023年本市义务教育阶段学校招生入学工 作的实施意见》，今年的招生工作正式拉开了帷幕。自上海市民办学校实行“摇号”政策以来，上海市文来中学（初中部）创造性地建设了“四层七级”动态分科分层走班教学体系，有效缓解了“摇号”后生源分化差异显著扩大的教学矛盾。经过三年的实践和发展，分层走班制效果如何？学校又有了哪些新的发展和变化？

精心设计 因材施教

科学的分层教学体系让学生更有驱动力

2020年9月，施女士的女儿董事通过摇号，如愿成为文来中学的“摇一代”。第一次分层考之后，董事的语文是D，数学和英语都是C。从六年级到八年级，董事的成绩也经历了好几次起伏变化。上学期，她的英语从D降到了C，这让她一度有些沮丧。但是，在老师的帮助下，她积极调整学习方法，很快又从C升到了D。“学习本身就是一个反复前进的过程，有低谷、有高峰，很正常！”董事认为，一次掉层并不能说明什么，只能说明自己在那段时间里学习存在一些问题。

“四层七级”指的是语文、数学、英语三科以及高年级的物理和化学科目，由基础到高阶，课内分为A、B、C、D四层。课内四层之外的课余，D层以上还增加了针对自招的学科资优生指导和学科特长生培训，A层还延伸了学困生的学业义务辅导，形成涵盖课内课外的“七级”教学体系。“分层会让学生和家长产生压力吗？”学校校长助理、校办主任周晔认为，学习的压力本就存在，不是由分层决定的，即使不分层，学业压力依然存在，甚至更严重。为此，学校也制定了“三谈两交接”“免考保级”等制度，这些制度就像是为一部汽车设置了安全气囊一样，为学生成长提供了一个良好的空间。在三年的学习过程中，董事没有因为降层而产生压力，反而在这个过程中学会了如何反思和自我提高。

校园狂欢节上，学生们沉浸在欢乐的海洋里。

学科分层之外，学校还组建了一系列选修拓展、社团活动等素质教育课程群，帮助学生全方位获取知识、培养能力、促进成长。作为学校合唱团的一员，董事多次代表学校参加上海市学生艺术单项比赛，获得声乐专场银奖。在刚结束不久的校园“狂欢节”上，她还以“校园十大歌手”的身份在舞台上大放异彩。

在今年的狂欢节上，仇忠海理事长和柏彬校长变身帅气赛车手，诠释“飞驰文来”的寓意。

“我的成长都是在文来中学！”九（1）班学生孙粲告诉记者，刚进初中的时候，既没有艺术特长也没有体育强项且学业成绩平平的他一度对自己缺乏自信。六年级，在一次和数学老师沟通解题思路的时候，老师对孙粲说：“你的想法很有创意，看出来是经过了认真思考，能不能把你的想法再去研究一下呢？”这让当时成绩并不突出的孙粲深受鼓舞。他利用周末时间，克服了各种困难，经过不断的思考和验算，最终，完美地解答了这个问题。在学校科创指导教师卢慧玲的指导下，他的研究成果获得了“第35届上海市科技创新大赛一等奖”。更值得称赞的是，在此项研究基础上，孙粲又通过“瓦里斯公式”找到了另一种计算圆周率的方法，这让他获得了“第37届上海市科技创新大赛一等奖”。孙粲说：“理论研究的过程虽然很枯燥，但是探索这个世界，寻找真理的过程让我感受到了前所未有的快乐，而为我打开探索世界之门的正是文来中学！”

精彩纷呈 精英荟萃

紧密的师生共同体让成长更具凝聚力

八（4）班学生张宁远是学校足球队的队员。每周二、四、五下午，他要参加足球训练，周末还要参加比赛。为了不耽误训练，他总是在中午休息时，抓紧时间完成作业。“足球是一项特别锻炼人的运动项目，在踢球的过程中，我才明白了什么是团队意识，什么是不服输的精神。”六年级下学期，张宁远的数学升到了D层，七年级刚开始，他又掉到了C层，这让还没有完全体会到升层快乐的他心里十分沮丧。有一次，在参加训练的时候，教练大声对队员说：“要有力量，要有力量......”当心中的压力在踢球的过程中全部释放出来之后，张宁远意识到“力量”不仅仅在踢足球的过程中，也应该在日常的学习生活中。于是，他对自己说：“我也要和学习死磕到底！”当他以这种劲头学习的时候，便体验到了挑战自我的乐趣和成长的滋味。

足球不仅让张宁远感受到运动的乐趣，也让他具有拼搏的精神。

在文来中学，收获成长的不仅有学生还有教师。2022年，入职仅五年的王子龙就获得了“上海市中青年教师数学教学评选活动一等奖”。截至目前，文来初中有12名教师获得“上海市中青年教师数学教学评选活动”一等奖，有11名教师获得二等奖，还有3名教师获得国家级一等奖。

作为一线教师，王子龙对分层教学有着更深刻的思考。他认为，分层教学更能带动学生学习的积极性和主动性。“怎么学比学什么更重要。主动性不只是认真听讲、记笔记、做练习这些浅显的表现，更多的体现在学生主动的、深入的思考中。”王子龙说，“这才是推动学生往前走的‘看不见’的力量，而他要做的就是成为学生成长进步的‘推手’。”以他所执教的数学D层为例，这个层级的学生普遍基础较好，更愿意去花时间思考一些数学问题。王子龙也会根据学生的这些特征来设置教学内容，让他的教学更有针性。

课间，总能看到孩子们在讨论问题。

“每次下课的时候，学生们都会提出各种各样的问题，有时候会表达自己对一个问题的看法，有时候也会对我讲的内容提出不同意见。”王子龙说，这时候他总是鼓励学生带着问题进一步思考和发现。为此，他开设了“理科上的文来”公众号，为爱好理科的师生提供了一个分享交流的平台。他把一些具有挑战性的数学题目整理出来，还把学生优秀的解题过程和思路分享给大家，这样一个纯学术交流的平台，最高阅读量超过5000。只有师生互动，才能教学相长。

分层教学会激发学生的内驱力，让他们设立更符合自身的目标。“D层的学习氛围特别热烈，每次下课的时候，都能看到同学们像辩论一样讨论数学题。”为此，张宁远为自己设立了升入D层的目标。王子龙也碰到过这样一位学生，他的数学成绩一路从B到C再到D，这种积极的学习状态带动了他整个初中阶段的学习。

精神永驻 守正创新

不断发展让优质教育更富生命力

很多学生和家长确实会因为降层而焦虑。但在王子龙看来，降层不一定是坏事，“如何把暂时失败的经历转化为经验，再支撑学生获得今后的长远成功这才是最关键的。”因此，每次碰到降层的学生，他都会帮助他们找到问题所在：有些学生是学习态度问题，他就会想方设法引导学生改变学习态度；有些是因为没有形成良好的数学思维习惯，他会引导学生减少重复性训练，多进行反思和总结。王子龙因势利导、因材施教的教学深受学生和家长的喜爱。

学校的馆校共建课程吸引学生的积极参与。

“入校前有教无类，进校后因材施教，这是我们要追求的教育态度和方式。”经过三年的实践，校长柏彬认为，“四层七级”分层教学制度的设置是基于对学生全面、个性而可持续的发展的考虑，体现了“人各有才，人尽其才”的学生观和科学的成绩发展观。升降之间的流动性为学生提供了更多的可能性，也给教师带来了更大的挑战性。

课堂上，老师为学生上课。

文来的分层教学体系有效缓解了摇号后生源分化差异显著扩大带来的教学矛盾，同时，也进一步提升了教师的教学水平和能力。“每次考试，光是试卷就要出几十套，这也是对老师的一种考验，也对教学团队的一种考验。”周晔说，这倒逼教师要根据不同学生的学情和实际教学效果找到不同的教学方式和评价方式。最近几年，也是文来初中青年教师专业成长、发展最快的一个时期。

学校校长柏彬（中）和青年教师一起开展教学研讨。

经过近30年的发展，文来中学依然秉持“平民本色、精英气质”的育人目标，通过不断改变和创新为社会提供更优质、更先进的教育模式。学校已经在探索并实践“融合班”“荟萃班”两种小而精、优而美的课程教学模式，“一课多师，学交互适”差异化自然分层教学、跨学科跨领域项目化学习、双班主任制、“MSL多维科学实验室”“TAD思赏行”等一批前沿探索性教育教学改进项目正在有序有效推进，校舍整体扩容改建即将启动……柏校长说：“学校会进一步将分层教学做精、做细、做实，也会不断对这一体系进行反思总结，将来会推出更新、更完善的分层教学方案，但我们的教育理念始终都是要为学生的一生发展奠基。”

图片由学校提供