魏书生教学创新

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不少人教了一辈子语文，却全然不知道，教师怎么教，学生怎么学。错误养成习惯，就成为真理，习惯就是真理！多少人认定，讲台是教师表演的舞台，也就霸占课堂，硬是将学生变成冷漠的看客。

魏书生可贵的品质是善于思索，也才掌握语文真理。人们学不会魏书生，是因为拒绝接受真理！

在一次大咖云集的公开课上，魏书生居然把课堂还给孩子，整堂课基本没有讲什么，就问了几个看似并没什么意义的问题。

魏书生有种气概，以不可动摇的底气，压倒大咖高大上的理论，勇敢张扬自学的真理。

略举课堂实例说明。魏老师问孩子：“我们是不是先要了解作者和写作背景？”孩子肯定地回答后，又问：“课文下面是不是介绍了作者和写作背景？……你们看得明白吗？”

然后是对原文（课文是古文）的翻译。魏老师又复制亲切和蔼的问题，孩子于是对照注释翻译原文。

如此几个问题引导，孩子就把课文学懂了，于是号召大家背诵——看谁背得最快。效果非常好，刚才自学了课文，都理解了，背诵也就十分轻松。

自学与听讲，对比分析就可得到并不深奥的观点：

首先，读与讲的内容相同，读才有深度注意，理解深刻得多，记住的内容是听的两倍以上。

像文学常识之类，教材上清清楚楚印着，可老师也要讲，因为老师喜欢讲，学生却不喜欢读。可老师并没有研究，对同样的内容，到底是听还是读，理解更深刻呢？

只要对心理略有了解，就不难明白，阅读才有深度注意，听讲却注意肤浅，常说，左耳进右耳出，就是这个道理。

到了高中，不少孩子已完全听不来课，听讲就是休息，因为根本没有思索。只要请孩子回答刚讲的内容，就十分茫然，才发觉根本没有听进去。

可默读就不同了，必须边读边思，理解语句，否则阅读就停止。默读是培养深度注意，养成读思结合最重要的学习方法。

从效果看，默读记住的内容是听讲的两倍以上。只要请孩子复述，就发现能说出读的大部分内容，却对听的内容大部分已遗忘。

所以，苏霍姆宁斯基说，学会边读边思就学会阅读，也就掌握了基本的也是最重要的学习方法。

其次，读的与讲的内容不同，读才培养阅读能力，听不出阅读能力。

老师霸占课堂，主要讲的就是课文分析。把课文解读成教条，一款款讲给孩子听，就是老师天天做的工作。殊不知，无论怎样认真地听讲，也全然与阅读能力无缘。

只要稍懂常识就清楚，阅读能力只有在独立阅读中才能培养，沿着文字的幽径，孩子才能进入文字描绘的世界，触痛相关经验，鼓动想象的翅膀，于是有了审美体验。

老师把自己对文本的解读讲给孩子听，孩子也许“听懂”文本，却没机会读懂文本。既然阅读架空，哪来阅读能力呢？

纵然老师讲得声情并茂，也无法跟阅读相提并论，因为听讲的感染只停留于感官，无法唤醒经验，无缘想象。不是常看到，老师讲得激动非凡，学生却听得无精打采？

所以，晚自习，我一向都是照看孩子阅读文学经典，决不练题或讲题。

诚然，写比读注意更深，效果更好，所以，阅读名著与写作评论，总是有机统一。边读边思边旁批，读后写作评论，这是最有效的阅读方法。

最后，读培养深度注意，听驯化恶劣的注意品质，养成懒惰的恶习。

听讲轻松却注意肤浅，阅读艰苦却注意深刻。事实上，学会深度阅读，孩子就学会高效学习。阅读是深度注意最常见的训练方法，阅读就是修养宁静培养优异的注意品质。不会深度阅读，孩子就难有深度注意。

相反，听讲却驯化恶劣的注意品质。只要不带问题听讲，孩子的注意就易懈怠，最终养成似听非听的习惯，积淀成懒惰的恶果。